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Instituto de Zizur: Premio Gafas Lilas por el trabajo a favor de la igualdad

La coeducación en un centro de educación secundaria y la promoción de la igualdad en su entorno, no sólo es posible sino ademas muy bien acogida y reconocida.
Es el caso del Instituto de Educación Secundaria de Zizur, Navarra: La profesora de Economia de 1º de Bachillerato, Clara Salanueva, estrecha colaboradora de ALBOAN, nos trae el testimonio de esta bonita experiencia.A: Jesús Caso F: 14-09-2016 P: L: Zizur Mayor T: Chupinazo fiestas

A veces la oportunidad de trabajar la coeducación aparece de la manera más inesperada… Y en estos casos hay que saber aprovecharla.

Este curso pasado, en los cines se estrenaba la película “Sufragistas” y propuse en el departamento de ciencias de sociales ir a verla con el alumnado de primero de bachillerato. La película que trata sobre un grupo de mujeres que luchan para que se reconozca su derecho a voto está ambientada en la Inglaterra de principios de siglo XX. Queda muy bien retratada la sociedad de aquella época y, sobre todo, la situación de las mujeres, tanto en el ámbito familiar, como en el laboral y social.pankarta-frontal

El alumnado quedo impresionado por la película: Les llamo la atención que la consecución del voto femenino viniera de tanta lucha y sacrificio por parte de muchas mujeres. Además cuando nos hablan de desigualdad siempre tendemos a pensar que éso solo pasa en determinados países situados en continentes lejanos y exóticos. El alumnado no podía creer que no hace tanto tiempo y en una moderna Londres pudiera ocurrir lo que aparecía en la película.

Las reflexiones con el alumnado fueron realmente interesantes y viendo el entusiasmo, planteamos: ¿Y si hacemos una pequeña representación de la película para la conmemoración del 8 de marzo? Dicho y hecho. Nos pusimos manos a la obra.

El día desfile8 de marzo hicimos un desfile pro- sufragista en el que participó un numeroso grupo de alumnos y alumnas e hicimos una representación en el centro y otra en el Ayuntamiento de Zizur.

El alumnado disfruto y aprendió mucho con la actividad… y la sorpresa ha llegado este verano cuando hemos recibido una carta del Ayuntamiento de Zizur en la que nos informaba de la concesión del premio Gafas Lilas por el trabajo realizado a favor de la igualdad.representacion

Así que lo que empezó con una salida al cine, acabo con un trabajo de reflexión y concientización del alumnado. Añadiendo el protagonismo especial en la movilización, saliendo del centro y queriendo visibilizar y compartir su aprendizaje sobre este tema.

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La Coeducación en Euskadi y Guatemala: Avances y retos para un mundo igualitario

A finales del año 2013 dimos inicio a la propuesta “Gela Hezkidetzailetik Plaza Berdintzailera”, que contó con la financiación de la Diputación Foral de Bizkaia. Nuestro objetivo era revisar las prácticas de instituciones y organizaciones de distinta índole que desde hace décadas trabajan en el ámbito de la coeducación y obtener una serie de aprendizajes que nos permitieran orientar nuestras acciones en la construcción de escuelas verdaderamente coeducativas.
En esta tarea contamos como compañeras de viaje con la participación de dos instituciones con las que tradicionalmente ALBOAN ha venido colaborando en Guatemala: Fe y Alegría Guatemala y el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER). Ambas instituciones vienen desarrollando diferentes iniciativas vinculadas a la coeducación y consideramos que sería sumamente interesante poder aprender de ellas y ponerlas en diálogo con aquellas que encontramos en nuestro eíndicentorno.

El análisis del recorrido en el ámbito coeducativo vivido en dos contextos tan diferentes como Guatemala y Euskadi no ha estado exento de dificultades, pero nos ha permitido obtener una serie de valiosos aprendizajes que están sirviendo para orientar nuestro trabajo en el terreno de la coeducación. Estos aprendizajes han quedado recogidos en el estudio “Coeducación en Euskadi y Guatemala: avances y retos para un mundo igualitario” y en euskera “Hezkidetza Euskadin ta Guatemalan.Aurrepausoak eta erronkak berdintasunesko mundu baten alde”.

APRENDIZAJES COMUNES

La situación educativa de Euskadi y Guatemala responde a realidades sociales muy diferentes y da respuesta a necesidades y retos que en muchos casos poco o nada tienen que ver. Sin embargo, ambos contextos comparten elementos comunes:

– Los principales protagonistas de la coeducación son los educadores y educadoras (principalmente estas últimas) que han puesto de forma desinteresada todo su empeño y esfuerzos en transformar su práctica educativa para ir construyendo escuelas verdaderamente coeducativas, aún enfrentando dificultades personales, sociales e institucionales.
La formación del profesorado y de toda la comunidad educativa es uno de los nudos para el avance de la coeducación. Nos referimos a formación formal sobre coeducación dentro de la carrera de Magisterio (prácticamente inexistente en Guatemala y muy puntual en Euskadi), a formación complementaria o de actualización para docentes en activo y, sobre todo, a esa formación que tiene que ver con la vivencia, con repensarnos como mujeres y hombres y darnos la oportunidad de desaprender todo lo que nos oprime y encasilla.

Teniendo en cuenta esto, como ALBOAN renovamos nuestro compromiso de acompañar al profesorado y centros educativos para avanzar juntos hacia la educación que queremos: una educación que favorezca el desarrollo integral de las personas, en la que nuestras niñas, niños y jóvenes vivan la igualdad, la equidad, la cooperación y el cuidado, para que sean los y las ciudadanas comprometidas con la transformación personal y social que necesita nuestro mundo global.

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Encuentro entre educadoras/es de Euskadi y Guatemala.2015.

Y para ello resulta imprescindible ir revisando y repensando nuestro modelo de escuela, para poder así desterrar aquellas creencias y prácticas que siguen reproduciendo el sexismo y los estereotipos de género. Aspectos que por su cotidianeidad y arraigo suelen pasársenos desapercibidos, pero que es necesario revisar de forma crítica y constructiva. Aspectos que incluyen la propia organización del centro, el currículo académico, los libros de texto y los materiales pedagógicos, las metodologías de enseñanza, las actitudes y expectativas del profesorado, el lenguaje, la gestión de los espacios…
Revisar críticamente y repensar nuestro trabajo no es tarea fácil, porque requiere un esfuerzo cotidiano y un fuerte compromiso con la tarea educativa. Además, los logros alcanzados en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres han generado una especie de “espejismo de la igualdad”, que invisibiliza aquellos aspectos más sutiles y profundos del sexismo. Pero, sin duda, el esfuerzo merece la pena, porque la coeducación nos abre un nuevo y amplio horizonte de posibilidades de trabajo que nos permite comprender y dar respuesta a muchos de los problemas que habitualmente solemos encontrar en el aula y en los grupos con los que colaboramos. ALBOAN quiere ser un acompañante de ese esfuerzo y contribuir con herramientas concretas a la construcción de una escuela verdaderamente coeducativa.

Hezkidetzen! Coeducando! Guatemalako esperientzak. Experiencias Guatemaltecas.

En noviembre de este año tuvimos la suerte de seguir compartiendo y aprendiendo de otras experiencias de coeducación en centros educativos. Nos visitaron compañeras de organizaciones guatemaltecas, en concreto: Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER); Fé y Alegría Guatemala y la Universidad Landivar. Estas organizacion están participando junto a ALBOAN en un proceso que busca promover  la educación inclusiva  y enfrentar el desafío de construir una educación por la igualdad y la inclusión en la diversidad.

Aurtengo azaroan ikastetxeetan hezkidetza esperientziak banatzeko eta horiengandik ikasteko aukera izan dugu. Gutemalako elkarteetako kideak izan genituen gure artean, hain zuzen, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER), Fé y Alegría Guatemala eta Landivar Unibertsitateko kideak. ALBOANekin batera, elkarte hauek hezkuntza inklusiboaren sustapenean parte hartzen ari dira, berdintasuna eta dibertsitatea barne hartzen dituen hezkuntza eredua eraikitzeko erronkari aurre eginez.

Nos quedamos con varios videos que recogen experiencias concretas de allá, asi como con las palabras de una entrevista realizada a Evelin Santos desde el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER).Las experiencias puedes visitarlas aquí:

Bertan bizi izandako esperientzia jasotzen duten bideoekin eta Guatemalako Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica-ko Evelin Santosen hitzekin gelditu gara.

  • IGER. Quetzaltenango

  • Fé y Alegría Guatemala . Chiantla. Huehuetenango

  • Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Carrizal Arriba :

Entrevista a Evelin Santos (IGER)
¿Y en concreto, hablando del proyecto “Educación inclusiva: el desafío de construir una educación por la igualdad y la inclusión en la diversidad”,por qué dirías que es importante contar con la coeducación?
En Guatemala hay diferencias exageradas. Guatemala es un país de diversidad, cultural, lingüística, social y también en lo económico. Entonces la coeducación es un medio de ayuda para que la persona se apropie de sí misma, de su identidad. Por lo tanto viene a romper paradigmas ya que en Guatemala al ser tan diversa, no conocemos todas las culturas que existen y con las que tenemos que convivir. Así, llega un punto que en lo primero que hay que ayudar a nuestro estudiante es a encontrar su propia identidad. Cuando ya tenga su identidad se ayudará a que conozca nuevas culturas que existen dentro del país. Seguidamente también a valorar su idioma como tal, a defenderlo y a querer aprenderlo más. Entonces la convivencia que tenemos en la actualidad en todas las áreas de Guatemala porque tenemos mucha migración. Alguien que habla el idioma quiche va a otra zona porque hay donde allí y allí hablan kaqchikel. Por lo tanto la convivencia tiene que ser muy importante, y nosotros como Iger estamos haciendo una labor muy importante de poder lograr a través de nuestras clases radiales, a través de nuestros textos, que el estudiante sepa que tiene que vivir en armonía, socializar con otras culturas, con otros extractos sociales, con otras oportunidades. El tema de la coeducación en Guatemala es muy importante por la diversidad que hay y porque tenemos que aprender a convivir entre nosotros. Tanto en el ámbito de la cultura como en el de idioma.
¿ Y sobre este mismo proceso, cual dirías que es su clave? ¿Dónde reside su mayor importancia, su peso? ¿Qué le aporta al trabajo del IGER?
Como hay tanta violencia hacia la mujer, no hay inclusión de mujeres en nuestra sociedad. El hombre es el que tiene que estudiar, el hombre es el que tiene que trabajar. La mujer solo está ahí para procrear, cada mujer tiene cantidad de hijos, estando ahí solo para cuidar hogar. Entonces este tema ahora, la inclusión de la mujer dentro de la educación, es un papel importante porque ellos son los que van formar a futuras generaciones. Por lo tanto creo que radica mucho en la inclusión de estas mujeres y en buscar el equilibrio. Primeramente hay mucha violencia contra la mujer, tanto en la familia (en la comunidad familiar) como en la externa, muertes de mujeres jóvenes por diversos casos. Entonces yo creo que es todo de integrarlas de darlas becas, de brindarles educación es un papel que juega. Más adelante vamos a ver los frutos de que estas mujeres se van a apropiar más, de que habrá más respeto hacia la mujer.
¿En vuestras propuestas formativas participan más hombres que mujeres?
Fíjate que conforme ha ido pasando el tiempo hemos logrado, aunque al principio sí que había muchos más hombres que mujeres, tras buscar la manera en la que privilegiar a las mujeres hemos llegado a la cifra de 86% de mujeres de estudiantes mujeres, y el otro porcentaje de hombres, Casi logramos un equilibrio. Sin embargo este año tenemos una propuesta en el área cachi , específicamente en Cobán, donde estamos becando y buscando a 1500 estudiantes y de ellos estamos intentando que el 60% sean mujeres. Es decir mujeres que lo necesitan. En nuestros talleres de voluntarios, voluntarias también necesitamos y buscamos ese equilibrio. Vemos que cuando invitamos a maestros y maestras que nos ayudan en el voluntariado que haya siempre presencia mayor de mujeres que de hombres. En esa parte incluso en nuestra parte personal donde también se busque ese equilibrio donde no haya solo hombres o solo mujeres ,sino que el personal que contrata Iger también sea equilibrado

 

“Hezkuntza inklusiboa: berdintasunaren eta dibertsitatearen aldeko hezkuntza eraikitzearen erronka” proiektuaren arira, zergatik esango zenuke dela horren garrantzitsua Hezkidetza?
Guatemalan desberdintasuna ikaragarria da. Guatemala dibertsitate kulturala, linguistikoa, soziala zein ekonomikoa duen herrialdea da. Hezkidetza tresna lagungarria da pertsona bakoitzak bere identitate eta izaera propioa bere egiteko. Hezkidetzak paradigmak hausten eta ezagutzen ez ditugun kulturekin bizitzen laguntzen du. Horrela laguntzen diegu gure ikasleei euren identitate propioa aurkitzen.Behin identitate propioa zehaztutakoan, herrialdean dauden beste kultura berri batzuk ezagutzen laguntzen diegu. Horrela, hizkuntza baloratzen, defendatzen eta hobetzen ikasiko dute. Horrela, migrazioaren ondorioz sortu den egoera eta bizikidetza hobetuko dugu. Hau oso garrantzitsua da, esaterako, quiche hitz egiten duen norbait kaqchikel erabiltzen den lurralde batera joaten denean. Hori guztia dela eta, bizikidetza oso garrantzitsua da. Eta gu gogor ari gara lanean IGERen, eskola erradialen eta testuen bitartez, ikasleek jakin dezaten aukera ezberdinak dituzten gizarteko beste sektore eta beste kultura batzuekin harmonian bizi eta sozializatu behar dutela.
Beraz, hezkidetza oso garrantzitsua da Guatemalan, alde batetik, herrialdearen dibertsitateagatik eta, bestetik, elkarrekin bizitzen ikasi behar dugulako, bai kulturaren zein hizkuntzaren alorrean.
Eta zein esango zenuke dela prozesu honen gakoa edo giltzarria? Zertan datza bere garrantzia? Zer ekarpen egiten dio Hezkidetzak IGERen lanari?
Emakumeenganako indarkeria horrenbestekoa izanik, ez dago emakumeen inkluisorik gure gizartean. Gizona da ikasi eta lan egin behar duena. Emakumeak ugaltzeko eta etxea zaintzeko ardura besterik ez du. Emakumeak hainbat seme-alaba izan eta etxea zaindu behar du. Hori dela eta, emakumea hezkuntza sisteman barne sartzea ezinbestekoa da, eurak baitira etorkizuneko belaunaldiak heziko dituztenak. Horregatik uste dut funtsezkoa dela emakumeak barne hartzea eta oreka sortzea.
Emakumeek indarkeria handia jasaten dute, familia barnean zein kanpoan. Emakume gazteen heriotzak kausa ezberdinen ondorioz izaten dira. Beraz, emakumeen integrazioa lortzeko bekak ematea eta hezkuntza aukera bat ematea beharrezkoa dela uste dut. Hala, aurrerago emakumeen lanaren fruituak eta eurenganako errespetu handiagoa ikusiko dugu.
Zuen hezkuntza proposamenean gizonezko ala emakumezko gehiagok hartzen dute parte?
Egia den arren, hasieran emakumezko baino gizonezko gehiago zeudela, denborak aurrera egin ahala, emakumezkoei lehentasuna emanez, ikasleen %86a emakumezkoa izatea lortu genuen. Ia oreka lortu genuen. Aurten, proposamen berri bat dugu Cachin, Cobanen batez ere; beka jasoko duten 1500 ikasleren bila gabiltza, eta horien %60a emakumeak izan daitezen saiatzen ari gara; aukera bat behar duten emakumeen bila gabiltza. Gure boluntarioen tailerretan, emakume boluntarioak ere behar ditugu eta oreka horren bila gabiltza. Boluntariotzan laguntzen diguten irakasleak gonbidatzen ditugunean, emakumezko gizonezko baino gehiago dago. Hala ere, eremu pertsonalagoan, IGERek kontratatzen dituen pertsonen artean oreka mantentzen saiatzen gara, ez daitezen guztiak gizonezkoak ala guztiak emakumezkoak izan.

HEZKIDETZEN! Euskadiko esperientziak..COEDUCANDO! Experiencias en Euskadi

Marina Subirats Martori soziologoak dioenez , “hezkidetzak, une honetan, mekanismo baztertzaileak desagerrarazteko helburua du, ez eskolaren egitura formalean bakarrik, baizik eta baita ideologian eta hezkuntza-jardueran ere”. Horrekin lotuta, hezkidetzak “ezin du hezkuntza-mota bat zehaztu soilik, neskak eredu maskulinoan sartzen dituena, hasiera batean proposatu zen bezala. Ezin da hezkidetzarik izan aldi berean betidanik generoaren araberako eredu espezifikotzat jo izan ziren eredu kulturalen fusiorik ez badago”.

Gertukoak edo hain gertukoak ez diren ikastetxeen egiazko esperientziak gehiago eta hobeto ezagutzen jarraitzera inspiratzen gaituzte ideia hauek.

Zehazki, azken hilabete hauetan, “Gela hezkidetzailetik plaza berdintzailera” proiektuaren eremuan, bidai zirraragarri bati hasiera eman diogu PRAKTIKETATIK IKASTEKO helburuarekin, Guatemalako edo Euskadiko zentroetako edo ikastoletako hezkidetza esperientzietara gerturatuz.

Ez itzazu galdu post honetan Irun, Ermua, Lekeitio edota Amorebietako ikastetxeen esperientzia gertukoak:

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Siguiendo las palabras de  la sociologa Marina Subirats “la coeducación*, en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de los mecanismos discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la escuela, sino también en la ideología y en la práctica educativa”.En este sentido, la coeducación “no puede simplemente designar un tipo de educación en el que las niñas hayan sido incluidas en el modelo masculino, tal como se propuso inicialmente. No puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales que anteriormente se consideraron especificas de cada uno de los géneros”.

Estas ideas nos inspiran para seguir conociendo más y mejor experiencias reales, cercanas o no tan cercanas en centros educativos.
En concreto estos últimos meses, en el marco del proyecto “De la clase coeducadora a la plaza igualitaria”,  hemos emprendido un viaje fascinante con el objetivo de APRENDER desde las PRÁCTICAS, acercándonos a experiencias de coeducación de centros o ikastolas  vascas o de  Guatemala.

No te pierdas en este post las experiencias cercanas de colegios o Ikastolas de Irún, Ermua, Lekeitio o Amorebieta:

 

En próximos post compartiremos otras experiencias de Guatemala (Fé y Alegría, IGER y Universidad Landívar) con las que hemos estado intercambiando y aprendiendo. Nos os las perdais!

 

Libros y escritoras silenciadas_23 de abril

Hoy se celebra el día internacional del Libro. Una celebración para la cultura y el arte. Pero una ocasión más para no celebrar que en el ámbito cultural y creación artística, las aportaciones de las mujeres siguen enfrentando obstáculos para hacerse ver y valer.
Por ejemplo, lo más evidente de este infravalorado papel de la mujer en el mundo de la literatura, se puede observar en el ámbito de la educación. Las clases de literatura apenas mencionan a mujeres escritoras, también pasa en la asignatura de Historia, matemáticas, etc.
Hemos de avanzar hacia un modelo educativo que favorezca el desarrollo integral de las personas, con independencia de su sexo. Para ello, la historia y las apormujer escritorataciones de las mujeres han de quedar recogidas en los libros de texto; facilitando que las niñas cuenten, así, con referentes femeninos referentes en los que mirarse. POr ejemplo un reciente estudio revela que las mujeres solo aparecen un 7,5% de las ocasiones en los manuales escolares de 1º a 4º de la ESO.

Si os interesa ahondar más en este tema hay un artículo muy interesante que profundiza en esta invisibilización de las mujeres en la curricula educativa (como referentes, privadas de reconocimiento, borradas de gran parte de la historia). Se titula Escritoras silenciadas en clase de Literatura.

Aprender a coeducar

Hace tiempo ya que desde ALBOAN estamos trabajando tanto el ámbito de la educación como por la promoción de la igualdad de mujeres y hombres. Pero a pesar de venir incorporando la perspectiva de género en todas nuestras propuestas educativas, hasta el momento no habíamos trabajado la coeducación de forma específica. Nos planteamos, entonces, la cuestión de cómo podría una ONG como ALBOAN contribuir a la construcción de escuelas coeducativas, tanto en su estructura formal como en su ideología y práctica educativa.
Nuestro propósito es avanzar, junto a educadoras y educadores, en el diseño de una educación que favorezca el desarrollo integral de las personas. Se trata de formar a nuestras niñas, niños y jóvenes en la vivencia de la igualdad, la equidad, la cooperación y el cuidado, para que sean los y las ciudadanas comresized_P1030919pletas que necesita nuestro mundo global.
Para poder avanzar en este sentido, en octubre de 2013 dimos comienzo al proyecto “Gela hezkidetzailetik plaza berdintzailera” (“De la clase coeducadora a la plaza igualitaria” en castellano), que cuenta con la financiación de la Diputación Foral de Bizkaia. Se trata de una iniciativa que abarca dos contextos geográficos muy diferentes: por un lado Euskadi y por otro Guatemala, donde contamos con el apoyo de Fe y Alegría Guatemala y el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER).
A través de este proyecto queremos, en primer lugar, recabar diferentes testimonios y experiencias de coeducación que se han venido trabajando en Euskadi y Guatemala, de manera que podamos recoger, reconocer y poner en diálogo el recorrido coeducativo de ambas realidades. Los resultados obtenidos nos permitirán, además, elaborar una propuesta formativa dirigida a mejorar las competencias pedagógicas del profesorado y dotarlo de herramientas pedagógicas para avanzar hacia una ciudadanía comprometida con la equidad de género.
Nuestro primer paso ha sido tratar de conocer cuales ha sido las claves del trabajo que de la coeresized_P1130560ducación en ambos contextos. Y para ello, ¿qué mejor que preguntar a quienes llevan años trabajando en el tema? A continuación os presentamos una serie de entrevistas llevadas a cabo en Guatemala y en Euskadi. En ellas se recogen los testimonios y las opiniones de diversas educadoras y educadores que desde diferentes espacios e instituciones trabajan el tema de la coeducación. Te invitamos a que disfrutes de su lectura.

¿Puedes leer este mail?

¿Puedes leer este mail? 

Más de 774 millones de personas adultas (64% mujeres) en todo el mundo no pueden. El próximo domingo, día 8 de septiembre, celebraremos el Día Internacional de la Alfabetización, una fecha especial para seguir reivindicando el cumplimiento de uno de los objetivos de Dakar bastante olvidado por los Gobiernos: reducir para 2015 el 50% del analfabetismo en el mundo.

 

Desde el punto de vista geográfico, tres cuartas partes de la población adulta analfabeta  vive en África subsahariana (176 millones) y el Suroeste de Asia (412 millones). Los países con mayor porcentaje de analfabetismo son Níger (14,4%) y Burkina Faso (12,8%). En el caso de América Latina, el 91% de la población joven-adulta dice saber leer y escribir de manera que la alfabetización es casi universal.

 

La situación de las mujeres no se ha modificado apenas desde 1990. Siguen representando los dos tercios del total de la población mundial analfabeta.  Los países más atrasados en alfabetización femenina son actualmente Bangladesh (el 62% de mujeres no sabe leer ni escribir) y Pakistán (57%). Si nos fijamos en las personas con más de 15 años, la tasa media de analfabetismo es del 17%, siendo mayor la proporción en las mujeres (21%) que en los hombres (12 por ciento).

 

Aunque los datos oficiales hablan de 774 millones de personas adultas clasificadas como analfabetas, según muestreos basados en pruebas concretas de habilidad de lectura y escritura, las tasas de analfabetismo son dos veces más altas que las notificadas por los gobiernos. El número real de personas adultas que carecen de una alfabetización mínima podría llegar a 2.000 millones, es decir, una de cada tres personas en el mundo. Sin embargo, aún con estos datos, se ha constatado un descenso en los fondos que los gobiernos destinan a estos grupos, por considerar que la alfabetización de adultos es costosa y muy difícil.

 

Con este panorama, es más que pertinente emplear este día internacional para reivindicar este derecho y celebrar este día recordando a todas las personas que se encuentran en situación de analfabetismo. Para ello, os proponemos varios recursos:

Si queréis algo de texto, en el documento adjunto podéis ver un Resumen ejecutivo (2 hojas de texto)  del Informe “Corregir los errores: Puntos de Referencia Internacionales sobre la Alfabetización de Adultos” elaborado por la Campaña Mundial por la Educación en noviembre de 2005. En él se identifican cinco razones de peso para invertir en la alfabetización de adultos y se ofrecen puntos de referencia para impulsarla en los proyectos para acercarse a  la meta de Dakar.

Y una mini peli (10 min). Como otro mundo es posible y es real, hoy queremos celebrar uno de los logros más importantes en la lucha contra la alfabetización: la Cruzada contra la alfabetización que se desarrolló en Nicaragua en 1980. Desde Marzo a Agosto de ese año, 60.000 jóvenes nicas se fueron a vivir a las comunidades rurales de todo el país para enseñar a leer y escribir a los y las campesinas. Este movimiento masivo y solidario permitió que, en  meses, la tasa de analfabetismo de Nicaragua pasara del 50% al 13%. Según la UNESCO nunca en la historia había habido una campaña de alfabetización con tanta participación popular ni con logros tan altos.

Para llevarla adelante, se elaboraron materiales pedagógicos basados en la metodología de la educación popular de Paulo Freire que entiende la alfabetización como “la conquista que hace la persona de su palabra, lo que ciertamente conlleva la conciencia del derecho de decir la palabra”. Este método parte de palabras generadoras de sentido para la comunidad donde se imparte. En el caso de Nicaragua, la primera lección arrancaba con la palabra “Revolución”. ¿Os imagináis que en nuestros colegios y universidades trabajáramos sobre ese término?

Fernando Cardenal, jesuita y actual Director de Fe y Alegría Nicaragua era por aquellos tiempos Ministro de Educación del país y fue uno de los organizadores de la Cruzada.  En sus memorias nos relata la emoción del acto de celebración oficial del regreso de los y las brigadistas en el que él participó como podéis ver en el video (10 min): ¡¡Disfrutad de la letra de la banda sonora!!!

Terminamos con sus palabras:  “Yo tengo videos de aquellos días que los he visto más de 100 veces, porque se los he presentado a diversos grupos en diversos años, y siempre me emociono mucho de nuevo, y vuelvo a sentir aquella alegría; el gozo del triunfo, el haber cumplido nuestra misión con éxito cuando en muchísimos momentos creíamos que no iba a ser posible. Pero allí estaban las imágenes de nuevo, allí estaban los brigadistas, las familias y todo el mundo celebrando el triunfo. Aquello era la gloria completa ¡qué momentos tan maravillosos!” 

Mi primera vez

El futuro que queremos en un minuto